miércoles, 15 de junio de 2011
RUBRICA PARA EVALUAR LOS POEMAS
Rubrica para evaluar la Creación de un poema o canción
Categoría | 4 | 3 | 2 | 1 |
Calidad de la construcción | El titulo esta escrito claramente. El poema muestra una gran construcción En su construcción. | El poema muestra una construcción En su construcción | El poema muestra un poca construcción En su construcción | El titulo no esta escrito claramente. El poema muestra una construcción En su construcción |
Creatividad | El poema refleja un excelente grado de creatividad del estudiante en su creación. | El poema refleja la d creatividad del estudiante en su creación. | El poema refleja poca creatividad del estudiante en su creación. | El poema no refleja ninguno de los elementos requeridos. |
Atención al tema | El estudiante tiene una excelente relación de los elementos del poema y una clara idea. | El estudiante tiene la mayoría de los elementos del poema y una clara idea. | El estudiante da una clara explicación de cómo se relacionan los elementos del poema. | El estudiante no hizo o relaciono ninguno de los elementos del poema. |
Numero de los elementos | El poema incluye 5 o mas elementos del tema | El poema incluye 4 de los elementos del tema | El poema incluye 3 o 2 elementos del tema | El poema incluye solo 1 o ningún elemento del tema. |
Claridad | Habla claramente y tiene una excelente pronunciación en un 100% | Habla claramente y tiene pronunciación en un 90% con mala pronunciación | Habla claramente y tiene pronunciación en un 80% con mala pronunciación | Habla a menudo entre los dientes y no se le entiende la pronunciación |
Volumen | El volumen es suficiente alto en un 100% para que los demás entiendan el poema | El volumen es alto en un 90% para que los demás entiendan el poema | El volumen es alto en un 80% para que los demás entiendan el poema | El volumen es con frecuencia es muy débil para ser escuchado por los demás |
Trabajo escrito | El estudiante entrego copia de su poema al maestro | El estudiante no entrego copia de su poema al maestro |
viernes, 10 de junio de 2011
Modelos de lectura
Evolución histórica del concepto de comprensión lectora
Modelos de lectura
El hecho de hablar de lectura es lo que se ha definido tradicionalmente como un modelo ascendente. En este modelo el lector empieza desde los niveles inferiores hasta llegar a los superiores de la frase o el texto. Es decir el lector debe descifrar los códigos hasta llegar al significado de palabras, frases y párrafos del texto.
También se encuentran los modelos de procesamiento descendente porque no actúan como el modelo anterior sino que parte de la mente del lector al texto. Es decir la lectura esta dirigida por los conocimientos semánticos y sintácticos del sujeto.
Continuamos con las dos formas de proceder, de arriba a abajo y de abajo a arriba quedan englogabas en la idea de que cuando una persona lee trata de entender el texto.
El modelo interactivo parte de los enfoques mas recientes ya que el proceso de comprensión se da en forma interactiva tanto por el texto como por el conocimiento del sujeto.
El proceso lector se da en el procesamiento de información de un texto escrito con la finalida de leerlo o interpretarlo. Segun Smith hay dos fuentes de informacion de la lectura: la información visual la que proviene del texto y la información no visual que son los conocimientos del lector.
A partir de la información del texto el lector llegara al siguiente proceso:
-la formulación de hipótesis
-la verificacicón de hipótesis realizadas
-la integración de la información y el control de la comprensión
Lo cual podemos explicar como la comprensión, interpretación y la reacción.
En la comprensión el lector asocia la lectura con las experiencias previas.
En la interpretación en esta etapa establece relaciones comparativas.
En la reacción manifiesta una actitud de acepación o inconformidad con la idea del texto.
Al final se da la Integración de sus vivencias personales.
Esquemas y estrategias de conocimiento
Para comprender un texto, los lectores necesitan tener esquemas adecuados de conocimiento y además de aplicar estrategias apropiadas.
Un esquema es una estructura de conocimiento. Estos esquemas van modificandose a partir de la comprensión lectora y de las experiencias previas que tiene el lector sobre el tema.
secuencia didactica de comprensión lecctora
Planeación de clases Escuela Primaria Abigael Bohórquez
Profr. Benito Sainz Márquez
ASIGNATURA | ESPAÑOL | ÁMBITO | LITERATURA | |||||||
PROYECTO 1 | ¡HAGAMOS POEMAS! | |||||||||
APRENDIZAJES ESPERADOS | TEMAS DE REFLEXION | |||||||||
|
| |||||||||
ACTIVIDADES | ||||||||||
1. Leen poesía en voz baja, voz alta y comentamos los poemas. En forma grupal leen los poemas que trajeron de tarea. Como parte de las actividades permanentes, leen diversa poesía y escuchan la lectura en voz alta. Comentan sus impresiones y lo que les evocan los textos leídos. Cada alumno puede escribir en una pequeña hoja de papel sus impresiones de forma anónima para que pueda escribir con libertad. 2. Clasifican los poemas Por equipos leen poemas de diferentes autores y construyen criterios para clasificarlos: por tema (amor, vida, amistad), y por emociones que evocan (tristeza, alegría, angustia). http://www.cibernotas.com/ Incorporan sus diferencias en un cuadro comparativo. En equipo leen los poemas que eligieron y al momento de clasificarlos pueden elegir un lugar específico para cada tema en el salón. Elaboren letreros para cada categoría y péguenlos alrededor. Escriban estrofas de diferentes tipos de poemas y después los clasifican y los pegan según su tema (vida, muerte, amor, tragedia, alegría, amistad). Después que eligieron sus poemas, deben argumentar su decisión. 3. Analizan sus poemas favoritos En equipos hacen una lista de las características de los poemas favoritos: si tienen rima, si están escritos en prosa, si los versos tienen métrica o son libres, si usan formas de describir sentimientos o cosas de maneras no directas (metáforas, analogías y figuras retóricas). Analizan también lo que significa una sinalefa, soneto, rima, estrofa con uno de los poemas preferidos del grupo. 4. Comparan su análisis Hacen una lista común de las características de los poemas tomando las listas de todos los equipos. Socializan los trabajos de forma grupal. Revisan el poema “Nocturno a Rosario” destacando el uso de la sinalefa. 5. Analizan versos en lenguaje figurado Eligen versos que les hayan llamado la atención y discuten sobre lo que el autor quiso decir y cómo lo dijo: descubren si hay metáforas, analogía, u otro recurso literario. Entre todos discuten el significado de versos para comparar sus interpretaciones. Revisar las rimas consonantes y asonantes, citar ejemplos. 6. Escriben versos. Pág. 170 Usando algunos de los recursos literarios analizados, construyen individualmente versos que evoquen una emoción similar a las que evocaron las frases anteriormente revisadas. Seleccionan un tema y un sentimiento sobre el que quieran escribir versos. En especial sobre el dia de las madres, dia del maestro y un poema a la escuela 7. Comparten sus versos a través de la lectura en voz alta y su publicación en el periódico mural y en el álbum de recuerdos. | ||||||||||
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS | RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS | |||||||||
Pág. 160 a la 171
| Formación cívica y ética Ciencias naturales Matemáticas Historia Geografía | |||||||||
EVALUACIÓN | Rubrica para calificar los poemas | |||||||||
Valorar los logros del proyecto:
| Aspectos A evaluar | Siempre | Regular | Algunas veces | nunca | |||||
Sigue el formato de poema | ||||||||||
Escribe el poema usando palabras utilizadas en clase | ||||||||||
Relaciona los conceptos | ||||||||||
Entrega a tiempo | ||||||||||
Trabajo limpio y claro | ||||||||||
jueves, 9 de junio de 2011
miércoles, 8 de junio de 2011
PALABRAS CON LA LETRA S Y TEXTO
SIMON SOL
SANTIAGO SAPO
SONORA SANDIA
SORAYA SORPRESA
SILVIA SOPA
NOTICIA
El Sol de Sonora
Gran Accidente Automovilístico
Ciudad Santiago: Sufre un aparatoso accidente automovilístico Simón Sánchez en la carretera rumbo a Ciudad Santiago el día 27 de mayo de 2011, cuando en ese tramo se encontró un sapo gigante y debido a la alta velocidad con que conducía el automóvil no pudo esquivar al animal.
El accidente sucede porque Simón iba a llevarle una sorpresa a su novia Soraya porque tenía antojo de comer sandia. Estos fueron los informes que dio la doctora Silvia recalcando que el accidentado ya está en excelente recuperación y que hasta la sopa ya probó.
martes, 7 de junio de 2011
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION LECTORA
Estrategias para tener en cuenta :
* Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales)
* Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje.
* Trabajar la variedad de textos.
* Dar sentido y contexto al acto de leer.
* Proponer situaciones con propósitos determinados.
* Respetar gustos y preferencias.
* Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
* Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
* Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información.
Muestreo: El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido.
Predicción: El conocimiento que tiene el lector le permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta.
Anticipación: Aunque el lector no se lo proponga va haciendo anticipaciones. de palabras, significados, estas serán mas pertinentes entre mas información tenga el lector del tema o texto que lee.
Confirmación y autocorrección. El lector confirma sus predicciones al leer o rectifica si su anticipación fue incorrecta.
Inferencia: Deriva o deduce información que no estaba explícitamente en el texto, relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas, y poder interpretar ampliamente el texto leído.
Monitoreo: También llamada metacomprensión.
* Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales)
* Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje.
* Trabajar la variedad de textos.
* Dar sentido y contexto al acto de leer.
* Proponer situaciones con propósitos determinados.
* Respetar gustos y preferencias.
* Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
* Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
* Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información.
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Muestreo: El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido.
Predicción: El conocimiento que tiene el lector le permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta.
Anticipación: Aunque el lector no se lo proponga va haciendo anticipaciones. de palabras, significados, estas serán mas pertinentes entre mas información tenga el lector del tema o texto que lee.
Confirmación y autocorrección. El lector confirma sus predicciones al leer o rectifica si su anticipación fue incorrecta.
Inferencia: Deriva o deduce información que no estaba explícitamente en el texto, relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas, y poder interpretar ampliamente el texto leído.
Monitoreo: También llamada metacomprensión.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)