miércoles, 15 de junio de 2011

FOTOS DEL ULTIMO DIA DE CURSO ESTATAL





RUBRICA PARA EVALUAR LOS POEMAS

Rubrica para  evaluar la  Creación de un poema o canción

Categoría
4
3
2
1
Calidad de la construcción
El titulo esta escrito claramente.
El poema muestra una  gran construcción
En su  construcción.
El poema muestra una construcción
En su  construcción
El poema muestra un poca construcción
En su  construcción
El titulo no esta escrito claramente.
El poema muestra una construcción
En su  construcción
Creatividad
El poema refleja un excelente  grado de  creatividad del estudiante en su creación.
El poema refleja la d  creatividad del estudiante en su creación.
El poema refleja poca creatividad del estudiante en su creación.
El poema no refleja ninguno de los elementos requeridos.
Atención al tema

El estudiante tiene una excelente relación de los elementos del  poema y una clara idea.
El estudiante tiene la mayoría  de los elementos del  poema y una clara idea.
El estudiante da una clara explicación de cómo se relacionan los elementos del poema.
El estudiante no hizo o relaciono ninguno de los elementos del poema.
Numero de los elementos
El poema  incluye 5 o mas  elementos del tema
El poema incluye  4  de los elementos del tema
El poema  incluye 3 o 2 elementos del tema
El poema  incluye solo 1 o ningún elemento del tema.
Claridad
Habla claramente y tiene una excelente pronunciación  en un  100%
Habla claramente y tiene pronunciación en un 90% con mala pronunciación
Habla claramente y tiene pronunciación en un  80% con mala pronunciación
Habla a menudo entre los dientes y no se le entiende  la pronunciación
Volumen
El volumen es   suficiente alto en un  100% para que los demás  entiendan el poema
El volumen es alto  en un 90% para que los demás  entiendan el poema
El volumen es alto en un 80% para que los demás  entiendan el poema
El volumen es con frecuencia es muy débil para ser escuchado por los demás
Trabajo escrito
El estudiante entrego copia de su poema  al maestro


El estudiante no entrego copia de su poema al maestro

viernes, 10 de junio de 2011

PRIMER DIA DEL CURSO ESTATAL 28 DE MAYO




Modelos de lectura

Evolución histórica del concepto  de comprensión lectora
Modelos de lectura
El hecho de hablar de lectura es lo que se ha  definido tradicionalmente como un modelo ascendente.  En   este modelo el lector empieza desde los niveles inferiores hasta llegar a los superiores de la frase o  el texto. Es decir el lector debe  descifrar los códigos hasta llegar al significado de palabras, frases y  párrafos del  texto.

También se encuentran los modelos de procesamiento descendente porque no actúan como el modelo anterior sino que parte de la mente del lector al texto. Es decir la lectura esta dirigida por los conocimientos semánticos y sintácticos del sujeto.

Continuamos con las dos formas  de proceder, de  arriba  a abajo  y de abajo a arriba quedan englogabas en la idea de que cuando una persona lee trata de  entender el texto.

El modelo interactivo parte de  los enfoques mas recientes ya que el proceso de comprensión se da en forma  interactiva   tanto por el texto como por el conocimiento del sujeto.

El proceso lector se da  en el procesamiento de información de un texto  escrito con la finalida de leerlo o interpretarlo. Segun  Smith hay dos fuentes de informacion  de  la lectura: la información visual la que proviene del texto y la  información no visual que son los  conocimientos del lector.
A partir de la información  del texto el lector llegara al siguiente proceso:
-la  formulación de hipótesis

-la verificacicón de hipótesis realizadas
-la integración de la información y el  control  de la comprensión

Lo cual podemos explicar como la  comprensión, interpretación y la reacción.
 En la  comprensión  el lector  asocia la lectura  con las experiencias previas.
En la  interpretación  en esta  etapa establece relaciones comparativas.
En la reacción manifiesta una actitud de acepación o inconformidad con la idea del texto.
Al final se da la Integración de sus vivencias personales.
Esquemas y estrategias de conocimiento
Para comprender un texto, los lectores necesitan tener esquemas adecuados de conocimiento y además de aplicar estrategias apropiadas.
Un esquema  es una estructura de conocimiento. Estos esquemas van modificandose a partir de la comprensión  lectora y de las experiencias previas  que tiene el lector sobre el tema.

secuencia didactica de comprensión lecctora

Planeación  de clases Escuela Primaria Abigael Bohórquez
Profr. Benito Sainz Márquez


ASIGNATURA
ESPAÑOL
ÁMBITO
      LITERATURA
PROYECTO 1
¡HAGAMOS POEMAS!
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXION
  • Expresa sus sentimientos empleando la poesía.
  • Reconoce el lenguaje figurado y su función para evocar emociones.
  • Identifica el efecto de sus versos a través de las expresiones y opiniones de sus compañeros
  • Diversas estructuras y temas que abordan las manifestaciones de la poesía.
  • Recursos literarios empleados en la poesía.
  • Significado del lenguaje figurado (utilidad de metáforas, analogías, etcétera) y las emociones que evoca.
  • Tipos de versos: rimados, libres.
ACTIVIDADES
1. Leen poesía en voz baja, voz alta y comentamos los poemas.
En forma grupal leen los poemas que trajeron de tarea. Como parte de las actividades permanentes, leen diversa poesía y escuchan la lectura en voz alta.
Comentan sus impresiones y lo que les evocan los textos leídos. Cada alumno puede escribir en una pequeña hoja de papel sus impresiones de forma anónima para que pueda escribir con libertad.
2. Clasifican los poemas
Por equipos leen poemas de diferentes autores y construyen criterios para clasificarlos: por tema (amor, vida, amistad), y por emociones que evocan (tristeza, alegría, angustia). http://www.cibernotas.com/  Incorporan sus diferencias en  un cuadro comparativo. En equipo leen los poemas que eligieron y al momento de clasificarlos pueden elegir un lugar específico para cada tema en el salón. Elaboren letreros para cada categoría y péguenlos alrededor. Escriban estrofas de diferentes tipos de poemas y después los clasifican y los pegan según su tema (vida, muerte, amor, tragedia, alegría, amistad).
Después que eligieron sus poemas, deben argumentar su decisión.
3. Analizan sus poemas favoritos
En equipos hacen una lista de las características de los poemas favoritos: si tienen rima, si están escritos en prosa, si los versos tienen métrica o son libres, si usan formas de describir sentimientos o cosas de maneras no directas (metáforas, analogías y figuras retóricas).  Analizan también lo que significa una sinalefa, soneto, rima, estrofa con uno de los poemas preferidos del grupo.
4. Comparan su análisis
Hacen una lista común de las características de los poemas tomando las listas de todos los equipos. Socializan los trabajos de forma grupal. Revisan el poema “Nocturno a Rosario” destacando el uso de la sinalefa.
5. Analizan versos en lenguaje figurado
Eligen versos que les hayan llamado la atención y discuten sobre lo que el autor quiso decir y cómo lo dijo: descubren si hay metáforas, analogía, u otro recurso literario. Entre todos discuten el significado de versos para comparar sus interpretaciones. Revisar las rimas consonantes y asonantes, citar ejemplos.

6. Escriben versos. Pág. 170
Usando algunos de los recursos literarios analizados, construyen individualmente versos que evoquen una emoción similar a las que evocaron las frases anteriormente revisadas. Seleccionan un tema y un sentimiento sobre el que quieran escribir versos. En  especial sobre el dia de las madres, dia del maestro y  un poema a la escuela

7. Comparten sus versos a través de la lectura en voz alta y su publicación en el periódico mural y en el álbum de recuerdos.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Pág. 160 a la 171
  • Poemas http://www.cibernotas.com/
  • Poemas http://www.tubreveespacio.com
  • Libros de bibliotecas escolares y aula
  • Diccionarios
  • Enciclopedias
  • Libros de gramática española
Formación cívica y ética
Ciencias naturales
Matemáticas
Historia
Geografía
EVALUACIÓN
Rubrica  para calificar  los poemas
Valorar los logros del proyecto:
  • ¿Cómo se escriben los versos de un poema?
  • Que debes considerar si quieres leer un poema en voz alta?
  • ¿lograste interpretar los sentimientos de los autores?
  • Utilizaste recursos literarios en tus versos para expresar tus sentimientos? ¿Cuáles? ¿de qué manera?
  • Aplicar autoevaluación pág. 171
Aspectos
A evaluar
Siempre
Regular
Algunas veces
nunca

Sigue el formato de poema





Escribe el poema usando palabras utilizadas en clase





Relaciona los conceptos





Entrega a tiempo





Trabajo limpio y claro























miércoles, 8 de junio de 2011

PALABRAS CON LA LETRA S Y TEXTO

SIMON                                                                                    SOL

SANTIAGO                                                                             SAPO

                                                         S

SONORA                                                                                  SANDIA

SORAYA                                                                                   SORPRESA

SILVIA                                                                                      SOPA


NOTICIA

El Sol de Sonora
Gran Accidente Automovilístico
Ciudad Santiago: Sufre  un aparatoso accidente automovilístico Simón Sánchez en la carretera  rumbo a Ciudad Santiago el día 27 de mayo de 2011, cuando en  ese tramo se encontró un sapo gigante y debido a la alta velocidad con que conducía el automóvil no pudo esquivar al animal.
El accidente sucede porque Simón iba  a llevarle  una sorpresa a  su novia Soraya porque tenía antojo de  comer sandia. Estos fueron los informes  que dio la doctora Silvia recalcando que el accidentado ya está en excelente recuperación y que hasta la sopa ya probó.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA



martes, 7 de junio de 2011

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION LECTORA

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION LECTORA
Estrategias para tener en cuenta :


* Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del título del texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales)
* Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje.
* Trabajar la variedad de textos.
* Dar sentido y contexto al acto de leer.
* Proponer situaciones con propósitos determinados.
* Respetar gustos y preferencias.
* Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
* Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
* Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información.


ESTRATEGIAS DE LECTURA


Muestreo: El lector toma del texto palabras,  imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido.
Predicción: El conocimiento que tiene el lector le permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de una carta.
Anticipación: Aunque el lector no se lo proponga va haciendo anticipaciones. de palabras, significados, estas serán mas pertinentes entre mas información tenga el lector del tema o texto que lee.
Confirmación y autocorrección. El lector confirma sus predicciones al leer o rectifica si su anticipación fue incorrecta.
Inferencia: Deriva o deduce información que no estaba explícitamente en el texto, relacionar  ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Dar sentido adecuado a las palabras y frases ambiguas, y poder interpretar ampliamente el texto leído.
Monitoreo: También llamada metacomprensión.